­　　現(xiàn)學(xué)現(xiàn)測(cè)

­　　讓搶跑和刷題作廢

­　　校方表示，語言學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)，是杭外在教育教學(xué)實(shí)踐中探索、總結(jié)出的一種科學(xué)有效的測(cè)評(píng)方式，與傳統(tǒng)學(xué)科考試完全不同。在本世紀(jì)初，杭外這種語言學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)方式，曾向全國同級(jí)同類學(xué)校推廣，并得到廣泛應(yīng)用。

­　　傳統(tǒng)的學(xué)科考試，考查的核心內(nèi)容是學(xué)科知識(shí)、規(guī)律、方法和應(yīng)用等，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)已學(xué)特定學(xué)科知識(shí)的掌握、理解和遷移，所以“搶跑”、刷題，有助于拿高分。而杭外的語言學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)，不測(cè)評(píng)具體學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，測(cè)評(píng)核心內(nèi)容是“語言學(xué)習(xí)能力”和綜合素養(yǎng)，測(cè)評(píng)形式是“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)測(cè)”，所以“搶跑”、刷題都無法提升學(xué)生的臨場表現(xiàn)，參加測(cè)評(píng)的學(xué)生在測(cè)評(píng)前無需做任何特別準(zhǔn)備和訓(xùn)練。

­　　所謂“現(xiàn)學(xué)”，即為參加測(cè)評(píng)學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材或案例，以語音、影像、文字等形式，統(tǒng)一組織學(xué)生就有關(guān)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、探究。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律和方法，記憶、領(lǐng)會(huì)、演繹其內(nèi)在的言語邏輯。

­　　所謂“現(xiàn)測(cè)”，即根據(jù)“現(xiàn)學(xué)”階段所提供材料或案例，設(shè)定特殊情境，就“現(xiàn)學(xué)”階段所發(fā)現(xiàn)的問題、規(guī)律、方法和邏輯等，設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)評(píng)問卷，對(duì)參加測(cè)評(píng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)估。

­　　“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)測(cè)”的材料選擇和問卷設(shè)計(jì)，都能貼近小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣和體驗(yàn)，確保參加測(cè)評(píng)的學(xué)生均能在不同語言學(xué)習(xí)能力層面，多角度、全方位的展示多元的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

­　　“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)測(cè)”時(shí)間在2小時(shí)以內(nèi)，學(xué)習(xí)階段時(shí)間長于測(cè)評(píng)階段，兩個(gè)階段之間有適當(dāng)放松休息時(shí)間。整個(gè)過程均由廣播統(tǒng)一發(fā)布指令和提醒，學(xué)生按要求完成學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)。

­　　杭外所測(cè)評(píng)的“語言學(xué)習(xí)能力”，包括對(duì)語言的音色、音變、語流、語調(diào)、節(jié)奏、符號(hào)、圖像等元素的感知力、記憶力、理解力、想像力，以及信息加工、分析、整合能力和邏輯思維能力等等；同時(shí)也包括非智力因素，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)專注度、學(xué)習(xí)持久力等等。

­　　測(cè)評(píng)全面涉及語言學(xué)習(xí)的各種能力要素，但是，每年都會(huì)根據(jù)“現(xiàn)學(xué)”階段所提供的材料或案例的特質(zhì)，以及所要完成測(cè)評(píng)問題的需要，靈活調(diào)整語言學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)點(diǎn)。

­　　校方認(rèn)為，這種測(cè)評(píng)方式，既能幫助杭外錄取到適合杭外培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生，又不給小學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)業(yè)增加負(fù)擔(dān)。