­　　校長 適當(dāng)懲戒是規(guī)則教育 標(biāo)準(zhǔn)因人而異

­　　“部分老師在批評教育學(xué)生的問題上，確實存在縮手縮腳的情況。從這個層面來看，青島賦予老師‘適當(dāng)’懲戒的權(quán)利，是有一定積極意義的。”天河區(qū)冼村小學(xué)校長郭海英表示。事實上，《中小學(xué)班主任工作條例》第十六條就有規(guī)定，班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利。在郭海英看來，上述工作條例，其實已經(jīng)包含了適當(dāng)?shù)膽徒?，只是沒有明確提出來。“表揚、鼓勵、批評、適當(dāng)?shù)膽徒涠际墙逃侄?。手段本身沒有好壞，關(guān)鍵是如何運用，如何把握這個度。”

­　　郭海英認(rèn)為，教育的一個方面是規(guī)則教育、責(zé)任教育，適當(dāng)?shù)膽徒湟彩亲尯⒆映袚?dān)責(zé)任的一種形式，懲戒的目的是讓學(xué)生知道“為什么會這樣對他”，所以老師懲戒之前，要告訴學(xué)生原因。“隨著時代的變遷，關(guān)注學(xué)生心靈健康、尊重學(xué)生已成為了主流，大部分老師也是這么做的。如果把極個別的體罰放大到整個教師群體，會導(dǎo)致老師在批評教育學(xué)生時縮手縮腳，反而影響了孩子的健康成長。”郭海英說。

­　　在華美英語實驗學(xué)校校長陳鋒看來，孩子要成長就要接受社會的規(guī)訓(xùn)，這是教育多面性的一種?，F(xiàn)在更推崇引導(dǎo)、自發(fā)生長，但這是不全面的。如果孩子不按照規(guī)矩走，就應(yīng)受到負(fù)向的反饋，這就是規(guī)訓(xùn)。“其實在很多國家，家長和孩子對懲戒的接受尺度還是比較大的。”陳鋒說。他認(rèn)為，“適當(dāng)?shù)膽徒?rdquo;應(yīng)該因人而異，很難統(tǒng)一量化。同樣的懲戒，有的孩子壓根兒沒當(dāng)回事兒，有的孩子卻會留下心理陰影。“教育要講究科學(xué)、藝術(shù)、倫理，懲戒也一樣，要在法律的框架內(nèi)，在三者中間找到平衡。因人、因時、因地制宜。”陳鋒說。

­　　老師 孩子比較難管 有“懲戒權(quán)”也要慎用

­　　廣州一位不愿意透露姓名的老師表示，現(xiàn)在的學(xué)生、家長維權(quán)意識都很強，一言不合就發(fā)帖，因此他已經(jīng)不太敢懲戒學(xué)生了。“哪怕批評幾句，也要注意用詞，哪一句說得稍微過分了，家長就會投訴。”這位老師表示，從某種程度上說，這確實對教師的管理水平提出了更高的要求，要更懂學(xué)生的心理，但如果只賦予老師教育的義務(wù)，卻不賦予一定的權(quán)利，老師確實很難做。因此，對于賦予老師適當(dāng)懲戒的權(quán)利，他表示非常贊同。

­　　至于有人擔(dān)心會被濫用，該老師說：“即使有老師粗暴地體罰學(xué)生，那也是極個別現(xiàn)象。應(yīng)該對廣大老師的師德有充分的信任，沒有老師主觀上會想跟哪個學(xué)生過不去，從而利用這項權(quán)利欺負(fù)學(xué)生。當(dāng)然，對‘適當(dāng)性懲戒’的范圍進行細化是有必要的，但實際操作中，還需要有一定的變通。”

­　　廣州某中學(xué)的Z老師向記者講述了一次因懲戒學(xué)生引發(fā)的“驚魂”。有一次，幾個“熊孩子”在上自習(xí)的時候打鬧，影響了秩序，她便讓這些學(xué)生都站到教室最后面“冷靜冷靜”。她自己則繼續(xù)批改作業(yè)。不料沒過幾分鐘，有一個學(xué)生突然把門一摔就沖出了教室。“當(dāng)時我低著頭改作業(yè)，只聽到嘭的一聲，都不知道發(fā)生了什么事，還是學(xué)生們告訴我有人沖出教室了。”Z老師說，自己立馬沖出去追這個學(xué)生，所幸孩子只是在鬧脾氣，沒再做更出格的事，事后Z老師嚴(yán)肅地批評了這名學(xué)生。“當(dāng)時真的是驚出了一身冷汗，青春期的孩子正處于沖動期，萬一沖出去做了傻事，也就是一瞬間的事，攔都攔不住。”Z老師說，這次經(jīng)歷后，她在懲戒方面變得更加謹(jǐn)慎了。