­　　3、納入評估指標、補牢師資基礎——健康教育需要督導問責

­　　《綱要》指出，高校要多渠道開展健康教育，多形式開展健康實踐，多途徑加強健康教育教學能力建設。

­　　健康教育如何從文件走到課堂，走到學生身邊，讓“健康”成為他們的生活準則和追求？

­　　“類似的文件以前也發(fā)過，關鍵在落實。”張江華強調(diào)，教育行政部門要建立健全督導問責機制，“不僅要督查學校開展健康教育所需的場地、硬件設備等，還要著重督查師資力量，開設的課程類型、內(nèi)容、學時等軟件配套。對于督導不合格的高校，要采取強制性的問責、處罰措施。”季瀏也建議，對學校進行教學評估時，教育行政部門應把學校對學生的健康教育重視程度和學生心理健康狀況作為評估指標之一。

­　　教育部體衛(wèi)藝司負責人強調(diào)，高校應因校制宜制定健康教育教學計劃，開設健康教育公共選修課，安排必要的課時，確定相應的學分。針對高校學生關注的健康問題，精選教學內(nèi)容，吸引學生選修健康教育課程。

­　　“課程內(nèi)容固然重要，形式和內(nèi)容也應更加多元豐富。”吳合文說，“比如從學校層面組建跑步、爬山、游泳等健康活動小組等，并成為健康教育課堂的延伸。”

­　　他認為，采取“線上＋線下”方式開展健康教育，效果應該不錯。比如邀請校醫(yī)院醫(yī)生和校外大醫(yī)院專家進行專業(yè)講座，并根據(jù)當下特點發(fā)放具有針對性的健康指南手冊。學校也要利用好微信、微博、慕課、微課等網(wǎng)絡平臺，向?qū)W生發(fā)布正確、科學的健康知識，“專業(yè)課程，尤其是心理健康等，一定要由專業(yè)人員教授”。

­　　中國人民大學教育學院教授程方平指出，高校健康教育涉及方方面面，并非某一門課，因此應將一些健康知識融入體育、營養(yǎng)等相關課程中，充分利用學校的醫(yī)療單位以及心理咨詢室等專業(yè)機構(gòu)，讓其參與到具體的健康教育工作中。

­　　“高校也可考慮將健康教育的時間前移，發(fā)錄取通知書時搭配一些健康教育的相關內(nèi)容或是二維碼，讓學生一掃就能看到，并提前與家長建立聯(lián)系，讓他們參與到孩子大學生活的健康教育中。同時，在大一時期，通過增設必修、選修等不同類型的性教育、心理教育等課程，加大學生的健康教育力度。”張江華強調(diào)。

­　　“做好課程，老師是基礎。”山西醫(yī)科大學教師周麗霞認為，高校應積極發(fā)展、開辦針對高校學生的健康教育專業(yè)，培養(yǎng)學校健康教育的專門人才。“同時，學校也要加強輔導員、專業(yè)課教師等群體的健康教育培訓，鼓勵他們參加健康教育講座和學習班等。而學校在教師考核以及評聘職稱時，也應把學生的健康教育狀況納入其中。”

­　　“健康教育怎么樣，效果說了算。”華中科技大學體育課部教授欒麗霞建議，學校應根據(jù)自身特點，制定一套能夠準確反映學生健康教育效果的指標體系和測評方式，比如說定期對學生進行心理和體能測試、組織一些疾病預防基本常識問答以及實踐活動等，并將這些結(jié)果融入學分成績等硬指標中。

­　　（本報記者 晉浩天 本報通訊員 王榕）