如何有效減負和緩解焦慮？激發(fā)學生自主學習的興趣
日前，在北京市中關村第三小學，一門名為“動物的窩”的主題課上，數(shù)學、語文、英語、科學老師齊上陣，把同學們分成幾個不同的小組，每一組分別從生物、地理、英語、寫作、藝術等角度查找資料、深入探究、呈現(xiàn)結果。有的同學是利用美術和科學的知識，在展板上繪制了團隊所選擇的動物巢穴的思維導圖，有的團隊則現(xiàn)場寫劇本排演了一個相關主題的舞臺劇，并用英語表演出來。課堂上的交叉學科知識與內容的精彩呈現(xiàn)，則是基于孩子們在課下進行了大量資料的搜集和深入探討。
如何評估這樣的教學模式？有的家長認為這是給孩子們在作業(yè)之外額外增加的負擔，而有的家長則認為，孩子們進行這樣的準備，看似付出的時間更多了，但激發(fā)了孩子們學習的主動性，提升了學習效果。
有這樣一個現(xiàn)象耐人尋味，很多在學校內不會學習、不愿意學習的孩子，在教育培訓機構卻找到了興趣。“3個小時的課程，短得就像3分鐘一樣。”在學而思上奧數(shù)培訓班的清華附小四年級學生李彥宇的話很具代表性。對此，有學者分析：原因在于他們實行的評價方式是讓學生和自己比，把這個階段的自己和以前的自己比，只要有一點進步，教師就大加鼓勵，而不是拿班上成績最好的學生來打擊、挖苦成績較差的學生。
“減負不僅是減學業(yè)負擔，更是通過評價手段的改變來減小心理負擔，學生的心情一旦放松了，學習上反而會變得主動。”呂學功分析。“沒有興趣就沒有學習，”教育家顧明遠先生曾說過，“要努力為每個學生的發(fā)展提供最適合的教育，努力使學生能主動、生動、活潑地發(fā)展。”
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