小學(xué)教師嘗試放大試卷 “落后”男孩改變大：因?yàn)榭床磺?span id="imageplus-nopic-icon">
讓每個(gè)學(xué)生受到適宜的教育是課改的應(yīng)有之義
“放大試卷”這個(gè)例子通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體“走紅”后，不少老師也開始思考：長(zhǎng)期形成的教學(xué)做法，是不是符合孩子們成長(zhǎng)的需要？孩子各方面發(fā)展發(fā)育的差異，應(yīng)該得到更多重視和尊重。
比如，以往課堂紀(jì)律總是要求孩子“手放好，坐端正，耳朵聽仔細(xì)”，但常常會(huì)有一些“特殊”孩子，有的手里擺弄件小東西反而能集中注意力，有的貌似在神游，但卻能跟上節(jié)奏、答出問(wèn)題，還有的甚至?xí)谡n堂上喊叫、跑出教室。這時(shí)候更需要分析判斷具體原因，而不是一概以“亂動(dòng)、注意力不集中”斥之。
鄔芳琴校長(zhǎng)說(shuō)，心理學(xué)研究表明，孩子在學(xué)習(xí)接受方面有“視覺型”“聽覺型”“動(dòng)手型”等不同的幾類，這就要求老師在課堂設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋，“一講到底”效果不會(huì)好。面對(duì)各種原因?qū)е碌膯?wèn)題，不能簡(jiǎn)單化地“一刀切”，“要學(xué)會(huì)等待和寬容”。
由“放大試卷”引發(fā)的思考和探索還在繼續(xù)。孫老師告訴記者，她還在琢磨一些新辦法，希望在適當(dāng)時(shí)機(jī)繼續(xù)嘗試。比如有一些閱讀理解或應(yīng)用題特別弱的孩子，問(wèn)題可能出在視知覺能力上，既然“看”不懂題目，能不能改由老師把題目讀給他們聽？
當(dāng)前，義務(wù)教育課程改革正不斷深入。因材施教、因人而異，讓學(xué)生各得其所正是課改的應(yīng)有之義。
從今年開始，浙江在全省中小學(xué)全面推進(jìn)深化義務(wù)教育課程改革。浙江省教育廳副廳長(zhǎng)韓平談及課改時(shí)表示，每個(gè)孩子都是一個(gè)有獨(dú)立特色的人，教育也應(yīng)該更加個(gè)性化，“理想的義務(wù)教育是全面性和差異性、社會(huì)化和個(gè)性化的統(tǒng)一。讓每個(gè)學(xué)生都能受到適宜的教育，人人成才，這才是教育本源意義上的真正公平。”
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