“嘟嘟每天進來后都會大叫著到處亂跑,要安撫他好久。”教師石興霓為了讓嘟嘟適應(yīng)、相信幼兒園,盡量像媽媽一樣照顧?quán)洁?,午休時,抱著嘟嘟坐在過道上,直到睡著了才放下,讓他慢慢學會了脫離媽媽。
“其實,嘟嘟是個暖男。”石興霓說,由于和嘟嘟建立了信任和感情,并通過康復(fù)訓(xùn)練,嘟嘟學會了聽話,學會了幫老師倒垃圾、端碗、提小桶,學會了向老師和小朋友打招呼,學會了做家務(wù),喜歡打雞蛋炒雞蛋、洗菜切菜。
“在這里,老師稱他為‘天使’,給了他歸屬感。”秦蕓說。
教師陳瑤照顧的孩子叫路路(化名),一名發(fā)育遲緩、沒有語言能力的男孩。在對他進行語言認知教育的幾個月里,陳瑤用了很多方法教他認識圖片上的香蕉、蘋果,“可是教了一個多月,他都指不出來”。
然而,幾個月后的一天,奇跡在耐心和堅持中出現(xiàn)了。
“我拿出8張圖片,他認真思考后,準確地指出每一種水果,而且也能分辨出顏色。”陳瑤說,不僅如此,路路還第一次叫出了“爸爸”。
千百次的努力,只為了那一聲應(yīng)答;普通孩子一次就學會的事情,特殊孩子卻要千百次。當有的孩子終于叫出“老師好”時,老師激動得失聲痛哭。重復(fù)的訓(xùn)練和教育對老師來說,是一種艱難、煎熬、挑戰(zhàn)甚至崩潰的過程,這樣的成就感太難獲得了。
“特殊教育的老師都是有大愛的。”高春玲說,“除了專業(yè)技能,給孩子輸入感情,孩子才有康復(fù)的可能。”
在融合教育中學會獨立生活
“對于特殊兒童來說,他們的目標不是考上大學,而是學習如何獨立生活,融入社會。因此,早發(fā)現(xiàn)早干預(yù),能幫助他們減輕障礙程度。”唐敏說。
據(jù)公開的資料顯示,目前,云南0到6歲的殘疾兒童有6.9萬人,其中城市殘疾兒童占21.8%,農(nóng)村殘疾兒童占78.2%,男性殘疾兒童占59.4%,女性殘疾兒童占40.6%。殘疾類別為視力、言語、智力、肢體、聽力、多重殘疾。
然而,令人遺憾的是,由于云南全日制康復(fù)機構(gòu)的欠缺,致使0到6歲的殘疾兒童獲得康復(fù)訓(xùn)練和教育的機會較低。據(jù)今年昆明市“兩會”上農(nóng)工民主黨昆明市委員會的提案顯示,“十二五”期間,昆明市有1650名聽力、言語、肢體、智力和孤獨癥貧困殘障兒童接受了康復(fù)醫(yī)療和教育訓(xùn)練服務(wù),僅占昆明市殘障兒童總數(shù)的26.7%。
“特殊兒童在教育上還有種種的不便與限制,他們生活的艱難需要切實的關(guān)照和努力。”唐敏說。
目前,主流教育接受特殊教育的方式,除了建設(shè)特殊教育學校,就是在主流教育機構(gòu)中設(shè)立特殊教育資源教室、特殊教育助理,讓特殊教育老師進入學校幫助特殊孩子,以讓這些孩子能和普通孩子進行融合。
為此,昆明學院正在與五華區(qū)教育局合作建設(shè)資源教室、培養(yǎng)資源教師和資源中心巡回指導(dǎo)教師,為殘障兒童隨班就讀提供支持保障體系。
此外,昆明學院利用世界銀行貸款項目,正在進行以全納教育思想為核心的特殊兒童早期融合教育實踐探索,其中包括早期教育康復(fù)中心、融合幼兒園、師資培訓(xùn)中心,“以康復(fù)促進教育改革,以研究促進學科發(fā)展”。
“特殊兒童的家庭,都有不同程度的困難,許多媽媽不得不辭去工作回家照料孩子。”唐敏說,新的幼兒園和康復(fù)中心建立起來之后,將接收更多的特殊兒童,他們將獲得機能的補償性發(fā)展,以減輕家長的精神負擔和經(jīng)濟負擔,“孩子交給我們,媽媽們上班去吧”。